Estimada
Comunidad Educativa, como jefe de la coordinación artística del IES Lauretum, quiero aprovechar este foro para expresar unas
humildes opiniones en relación con el Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa que en
Julio presento nuestro ministro de Educación, el señor Wert. Entre las líneas maestras del citado
anteproyecto está la de “reforzar” las materias “instrumentales”
en la Educación Secundaria Obligatoria: matemáticas, lengua, inglés y
ciencias así como reducir el número de asignaturas que según él, "distraen".
Aunque no se dice explícitamente que sean las materias artísticas, todos los
tiros apuntan en esa dirección. Materias como Plástica o Música están heridas
de muerte en este anteproyecto y verán drásticamente reducidas sus (ya escasas)
horas lectivas.
Hay
muchos profesores que llevamos bastantes años trabajando duro para dignificar
nuestras áreas, intentando siempre explicar y justificar lo que hacemos y hacer
ver, de esta manera, la contribución importante que hacemos a la formación
integral del alumnado. Y nos sentimos mal cuando oímos ciertos comentarios y
vemos como mucha gente sigue pensando que lo que en realidad hacemos es
entretener o distraer unas horas al
alumnado.
Además,
se ridiculiza muchas veces nuestras áreas porque utilizamos el juego, la danza,
los elementos plásticos, las canciones, etc., como metodologías educativas,
cuando se ha demostrado que son unos instrumentos valiosísimos para educar. En
este sentido, os pido que intentéis recordar cosas del colegio; yo, recuerdo
poco del colegio, de hecho de las clases de matemáticas no recuerdo casi nada,
pero es curioso que lo que si tengo grabado es un juego que realizábamos para
aprender las tablas de multiplicar en el que nos poníamos todos en círculo y el
profesor nos iba preguntando e íbamos adelante o atrás si acertábamos o
fallábamos; de Inglés, lo que más recuerdo y lo que más me gustaba era cuando
hacíamos canciones de los Beatles, me emocionaba. Eso es lo que hace aprender,
la emoción y de eso sabemos mucho en nuestras áreas.
Creo,
además, que el pensamiento colectivo respecto a nuestras materias y el
considerarlas asignaturas menores se debe a una falta de conocimiento absoluto
de lo que hacemos y de cuales son los objetivos que trabajamos. Os invito a
todos, antes de formaros una opinión, a
leer nuestras programaciones y a conocer lo que hacemos en clase. Si, es
cierto, nuestras áreas son en algunos casos menos acádemicas, pero no es menos
cierto que se trabajan aspectos que se hacen menos en otras áreas y que tienen
mucho que ver con el curriculum oculto que presentan nuestras asignaturas;
estos aspectos son el social, la creatividad, las emociones, el autococepto
etc., que a nuestro entender son aspectos muy importantes en la educación integral
de nuestro alumnado, que es definitiva lo que se pretende en la ESO ¿no?
Por otro lado, todos sabemos que los programas educativos más
avanzados del mundo ofrecen un lugar destacado a la enseñanza de las artes y la
música; las fomentan, les dan medios materiales, espacios estupendos y más
tiempo de clase. Por lo que no entiendo, ni entendemos desde la coordinación
artística esta involución, más aún cuando, después de estudiar las competencias
nos hemos dado cuenta que las dificultades que otras áreas tienen para evaluar
las competencias nosotros no las tenemos porque ya las estábamos evaluando,
nosotros llevamos años trabajando las competencias.
También
me gustaría que leyerais algo de Howard Gardner (premio Principe de Asturias
2011) y su teoría de las inteligencias multiples, en
la que se explica que la inteligencia de cada persona está compuesta por
lo menos de ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (verbal lingüística,
lógico matemática, musical, kinestésica, espacial, ecológica, interpersonal e
intrapersonal). Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Copio literal de la
wikipedia para no enrrollarme: "Para
Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idéntico de todos los
individuos, sino una base biopsicológica singular, formada por combinaciones de
potencialidades múltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una
educación estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo".
Según esto, resultan ridículos por obsoletos muchos de los
patrones de pensamiento que SIGUEN EN VIGOR EN NUESTROS CENTROS y que defienden
a ultranza que unos conocimientos son más válidos o superiores a otros, y que
por eso hay que darles mucha más importancia en los currículos. Al contrario,
debemos intentar personalizar al máximo nuestra acción con el alumnado tratando
que desarrolle al máximo todas sus potencialidades y no sólo unas pocas.
http://flordeladulcamara.blogspot.com.es/2012/08/arte-y-parte-del-senor-wert.html http://wwwedplasticamayalen.blogspot.com.es/
